前几天，教育部官网发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”的教育改革指导意见，我想这也是每一个家长都应该关注的事情。

看到这条指导意见对我们来说，影响其实蛮大的，为的就是通过各种实践去给孩子们减负：

一是促进小幼一体化，让孩子有更长的时间去适应小学的变化，学习的内容也会更加轻松，把原本断层的衔接转变成连续而又平缓的。

二是鼓励孩子“玩中学”，让孩子在各种有趣的体验中获取知识，强调促进综合化、全面化、高质量的学习模式。

虽然平时会和孩子玩游戏，但如何高质量陪伴，如何在游戏中培养孩子各方面能力，需要我们了解游戏的本质和内核。

陪玩常见的误区

误区1

游戏等于“玩耍”

只要孩子在玩就是在做游戏

游戏无处不在，从最早期的躲猫猫、过家家，或者当我们看到孩子好像很快乐地在玩的时候，就认为孩子是在做游戏。

但判断孩子是否在“做游戏”，核心不是在游戏形态，而是孩子所处的过程，有没有体现出游戏的核心本质。

有意义的游戏，一定是让孩子在游戏中有最大程度的选择权、能够自由地互动和做出自己的选择，并且不需要顾虑成人的意见和指导。

孩子可以选择游戏进行的时间、方式、内容及玩伴，是一种“持续发现和开拓创意”的过程。

让孩子参与进来只是“游戏”的起点，我们还需要鼓励孩子在其中发挥出自己最大的创造力。

误区2

游戏等于“表演”

认为游戏过程时刻需要指导

我在做#萌小芽早教# 的时候，邀请了很多真实家庭过来玩游戏，所有的现场互动，都是真实的呈现，我们有看到亲切的互动状态，也有生疏、甚至控制感十足的互动状态，这些都反映了我们在游戏过程中不同的引导方式。

日常生活中，我们经常会发现，孩子在游戏中大多数的行为表现都会让我们很诧异。

我也见过很多次我家的Joshua和Eric弄脏了自己衣服，抹花了家里的墙壁，把饭粒和水果和蔬菜混合在牛奶里烹饪起他们的“魔法汤”

△ 即兴涂鸦一直是我家哥哥弟弟在家常做的游戏，每次都玩得忘乎所以

孩子们似乎天然不会去考虑后果，越天然可塑性高的玩具器材，对于孩子来说，则更加没有限制。

而这些看似出格的行为，往往会让很多父母特别操心，忍不住大动干戈，看着孩子把家里弄得那么脏，想出手干预的应该不在少数。

这些我们在游戏中给孩子设定的内容、故事情节和导向，其实已经让我们和孩子的“游戏”，变成了一个“表演”，只是我们自己并不自知。

在和孩子真实游戏的过程，一定是充满各种变数的，所以父母提高对真实游戏场景的“应变能力”至关重要。

当我们在游戏中加入了越多的限制，越多的成人的指导性内容后，孩子的自发性游戏便会逐步消失。

随之而来，孩子内驱力，在游戏时的推动力、紧张和快乐，还有自由自在的创造性的表达也就消失了。

误区3

游戏等于“工作”

需要评判结果、效率和可应用性

“游戏并不是孩子的工作”，很多时候作为游戏的组织者（不管父母还是老师），都是我们在为游戏做计划和准备，孩子只要完成“玩”这个动作就好了。

但是一个游戏成功的关键正在于孩子和我们一起“准备的过程”，而不是“玩游戏这个任务本身”。

以绘画作品为例，有时孩子最后呈现的作品，从某种意义上讲，“失败”了，比如乌漆麻黑的作品，撕碎的画纸，丢弃在垃圾桶的材料，这些看似“失败的作品”，一样可以给孩子带来很多创造性的解决方法，和拓展性学习的机会。

因为游戏并不是孩子的工作，所以不用非得追求结果和效率，也不用要求准备过程和游戏成果都尽善尽美，更不要过多地干预和限制。

比如用水和颜料玩耍的孩子根本就不需要去考虑，是否能产出“有用的”作品，这些材料对孩子来说都是天然的可塑的，不会被最后的成品所限制。

在没有限制的环境里，孩子可以更自由，结果更开放，更能灵活地进行过程之中的修正，更具活力，更少受规则的束缚，更具创造性。

当儿童可以准备和创造“自己的”游戏的时候，这些游戏就能激发孩子内在的、积极的社会化行为和创造性。

误区4

游戏等于“体验”

孩子只需要享受游戏过程即可

我们肯定尝试过，让孩子正襟危坐地等待，我们将孩子需要的一切游戏材料都摆放在孩子面前，然后随时候命在旁，等孩子有需求的时候，给他们递纸巾、抹桌子、洗手和抹身子。

但实际上，孩子从一开始，需要的是：准备。

我们不需要以成人的视角去给孩子的创造设下固定的时间，孩子的整个参与游戏的过程，从准备、探索并使用提供的材料，到开始进行创造，甚至到最后的打扫，都是孩子的游戏时间。

如果我们只看到了其中的一部分，则会让游戏变得匆忙、仓促、最后反而把游戏最具备创意性的部分丢失了。

孩子游戏的世界千变万化，把游戏纳入到孩子的生活中来，就会成为孩子成长的关键助力。

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